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用启发式语言引导幼儿探索

2019-7-12 编辑:admin 阅读次数:
  导读:   一个主题的诞生,往往来自于幼儿的兴趣,而幼儿兴趣的产生则受他们的好奇心驱使。幼儿有了好奇心,对周围的一切事物才会产生兴趣,会提各种各样的问题。特别是大班幼儿,他们在围绕一个问题讨论时,思维会非常活跃的。但是,由于幼儿受到生活经验的影响,他们提出的问题大都...

  一个主题的诞生,往往来自于幼儿的兴趣,而幼儿兴趣的产生则受他们的好奇心驱使。幼儿有了好奇心,对周围的一切事物才会产生兴趣,会提各种各样的问题。特别是大班幼儿,他们在围绕一个问题讨论时,思维会非常活跃的。但是,由于幼儿受到生活经验的影响,他们提出的问题大都是极为表面的现象,很少有自己比较深入地思考,也常常会轻信成人的回答。

  幼儿天生爱问,但是幼儿会不会不断发问,能不能提出好的问题,兴奋点能否集中在一个有意义的问题上,在很大程度上取决于成人对问题作出的反应。

  以往的传统教学中,教师对幼儿的提问往往是直接回答,从而使幼儿接受现成答案。幼儿缺乏进一步的思考,很难形成幼儿共同感兴趣的问题。在主题活动中,教师的启发性语言需要引起幼儿对问题的进一步关注、探索,寻求对问题的答案。因此,探索就应该是一个发现问题,解决问题的过程。

  这个学期,家长对于幼儿即将上学的事情非常关注,经常聚在一起议论,还常和老师探讨关于上学的话题。这种情绪也感染了孩子们,在班上我们经常能听到孩子们对上学这件事发表自己的看法:“上学了就不用睡午觉了。”“我知道上学要很早起床呢。”“上学每天要上很多课。”“上学就不能玩了。”可以感觉得到,孩子们对上学这件事是又兴奋、又紧张。为了使幼儿对小学生活有初步的认识,培养幼儿具有一定的规则意识,了解有序的学习生活,帮助幼儿顺利的升入小学,我们和幼儿共同商议,开展了“我要上学了”的主题活动。

  记得刚开始布置主墙饰时,孩子们根据已有的经验讲述了小学校的样子:大的楼房、一个大门、草地、老师等,并且兴致勃勃地动手制作。可是,装饰好了以后,孩子们产生了问题:“为什么不像呢?”“忘记操场了,小学生每天都要做操的。”“怎么有点像我们的幼儿园?”我问他们:“我也觉得有点不大像,那我们怎么才能布置出一个特别棒的小学校呢?”孩子们出了许多的主意:“老师,我们可以到小学去看一下。”“我回家问一下我姐姐,她就在上小学。”“我让我爸爸把小学的样子照下来,拿像片到幼儿园。”孩子们根据自己的想法,对小学进行了细致的观察,经过大家的讨论,我们一起增加了升旗台、有跑道的操场、锻炼器械,孩子们画了小学生在操场上做操、踢球、跑步,还有老师在校门口迎接学生的情景,真的既形象又生动。

  认识时间是我们主题活动的一个分枝活动,孩子们通过讨论、研究,了解了按时间做事的重要性,孩子们有了初步的时间观念。不过我们发现,孩子们对时间的长短概念很模糊,为此,我们用小鼓的声音代替上课的铃声,设计了“课间十分钟”的集体活动。我问幼儿:“你们知道小学生什么时候可以喝水、上厕所吗?”“下课的时候。”“那么,下课的时候还能够做什么事呢?”“可以玩。”“可以找好朋友一起做游戏。”为了孩子们能够了解小学生的课间活动,我们先带孩子们到小学校进行参观,观察了小学生在下课时都在做什么,观察后进行了总结和记录。然后,我们在班上开展了模拟课堂的活动,听鼓声上、下课,孩子们对这个活动可有兴趣了。活动后,孩子们针对“十分钟该怎么做”展开了激烈的讨论。张法说:“十分钟怎么这么短呀,一下子就过去了。”宁宁说:“是呀,我先看了一会书,就没有来得及上厕所。”大可说:“我现在想去厕所了,可是又上课了。下次,我一定先上厕所。”杨扬说:“我忘了喝水了。”晶晶说:“有事情应该在下课时说,上课不许讲话的。”孩子们从亲身经历的活动中,逐步获得了小学生活的经验。

  通过集体交流活动,幼儿分享他人经验,在活动中发现问题,并努力的自己想办法解决问题,使幼儿的个体经验转变为集体经验,从而在不断的探索中推进主题的发展。

  教师的提问,给幼儿的探索设置新的疑问,促使幼儿有所反应,才能激发幼儿的思维,帮助幼儿继续探索。

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